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从高考改革、高中课程改革和中国学生发展核心素养看 高中学校和教师的发展

字体:   时间:2016-10-05 14:55:47  来源:  

 从高考改革、高中课程改革和中国学生发展核心素养看

高中学校和教师的发展

王志学

923日至24日,我和黄校长在枣庄参加了一个会。是由中国教育学会高中教育专业委员会主办的高中教育发展论坛。论坛主题是“核心素养与高中教育的变革”,会后感受很深。再此,我想从高考制度的改革,从即将实施的新课程改革,从教育部刚刚颁布的《高中学生核心素养》,从下一步即将颁布的新修订的中学各学科课程标准,谈谈我们高中学校下一步的发展方向,谈谈我们高中教师如何适应新形势,不落伍,并且做的更优秀。

一、            高考和高中教学改革基本框架

1、高考改革

今年上半年,新高考方案出台。今年高考,就在上海和浙江进行了高考招生制度综合改革试点,2017年,北京、天津、山东和海南4个省份开始试点。

新高考方案基本内容:概括而言就是分类考试、综合评价、多元录取。分类考试就是高职专科院校不再通过高考录取学生,根据学业水平考试加专业技能录取。本科院校:“两依据一参考”:高校录取新生一依据语文数学英语高考成绩,二依据政史地理化生技术综合实践等课程的任选三科学业水平考试成绩,再参考高中学校的综合评价(发展报告上记录的内容)。这种变化,就实现了学生可以自由选择自己感兴趣的成绩好的课程,从而实现学生有选择的学,用优势科目参加高考,由以前考学生的短板,转向考学生的长处;填报志愿重专业轻批次,重专业轻学校,本科不再分一批二批,报志愿以前是学校+志愿,比如第一志愿报山大,然后报山大的六个专业志愿;以后改为志愿+学校,比如说第一志愿报汉语言文学专业,后边要报六个平行学校志愿,第一个学校报山大,第二个报山师,第三个报聊大,根据分数高低,先山大录取,山大录取不了,山师录取,山师不录取,聊师录取,第一志愿无论被那个学校录取,都是学汉语言文学专业。

我们经常说高考是高中教学的指挥棒。只要是高考制度不改革,素质教育就难落地生根,再怎么说减负、变革应试教育、抓素质教育,都是空话。现在高考制度改革了,接下来就是围绕素质教育所进行的高中课程改革了,这次高考改革的目的其实就是为了落实素质教育。

2、高中教学改革

1)日前,教育部颁布了中国学生发展核心素养:三点,一个是文化基础,第二自主发展,第三社会参与。文化基础包括人文底蕴和科学精神,人文底蕴主要是学生在学习、理解、运用知识和技能方面形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣。科学精神是学生在学习、理解、运用知识和技能方面形成的价值标准、思维方式和行为表现。包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。第二点,自主发展,要求学生学会学习,包括乐学善学、勤于反思、信息意识等。还要求学生健康生活,具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等。第三社会参与,有二个方面的内容,责任担当和实践创新。责任担当主要是学生处理社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。实践创新主要是学生在日常生活、问题解决、适应挑战等方面形成的实践能力、创新意识和行为表现。

到底什么是核心素养,用通俗的话说就是把学到的知识忘记了以后剩下的东西。很有见地。学过很多知识,毕业后不用都忘记了,这和什么知识都没学过一样吗?初中毕业、高中毕业、大学毕业,表现出来的素养一样吗?很不一样。

中国学生发展核心素养紧紧围绕立德树人的要求,遵循学生身心发展规律和教育规律,筛选了六大要素,充分借鉴了世界主要国家、国际组织和地区核心素养研究成果。六大要素涵盖了学生适应终身发展和社会发展所需要的品格和能力。

2)新一轮高中教学改革:我们现在执行的是03年课改模式。基本框架是区分了必修课和选修课,实行了学分制,开始实行学业水平考试,学生综合素质评价,制定学生发展报告。虽然有很大进步,也暴露出一些问题:比如课程知识容量偏大,增加了学生负担,课程标准不具体,可操作性不强,学业水平考试成绩和综合素质评价没有发挥应有的作用,高中教学实际上被高考绑架,应试教育变本加厉,整个社会骂声一片。

新教学改革将尽量做到有教无类、因材施教、人尽其才。真正做到让学生自主选择发展方向、为学生差异发展、个性发展创造机会、提供平台。专家发现,现在的教育最大问题是对本来就不同的学生做统一性的教育和要求。一个班,50个孩子,有的好动,有的好静;有的喜欢数学,有的喜欢语文;有的动手能力强、有的表达能力强;有的擅长理性思维、有的擅长形象思维。但是,在一个班里,对不起,做一样的数学作业,面对同样的学习目标,于是有些孩子10分钟,完成数学作业,有些孩子晚自习做不完,回家继续做,做到晚上12点,非常可怜。为什么?对不同学生做统一要求,中国教育的最大问题是让不一样的人变成一个样。高中最大的问题是“陪读”,一半甚至一半以上的学生陪着少数优等生考985211,最后陪读的这些孩子可怜巴巴的成了牺牲品、失败者。而现代社会需要各种各样的人才,人人成才、人尽其才、让每个孩子都有生命出彩的机会,是时代的迫切需要,所以高中学校就要助力学生多样化发展,致力于培养各种各样的优秀人才,新课程改革就是要围绕这个目标进行的。

3)即将颁布的修订后的普通高中课程标准将有以下三个方面的变化:一是充分体现学生发展核心素养的引领作用。二是将学业质量标准纳入新课程标准之中。三是操作实施的指导和建议将更加全面而具体。

二、高中学校和教师发展

新的高考制度,新一轮高中课程改革势必引领整个高中阶段的的大变革,这个变革将是全面的、综合的、深刻的。从办学理念到课程设置、从教育教学模式到学生管理、从育人目标到对教师素养的要求,都会有一个较大的变革。

高中学校的发展。高中学校育人目标:第一层面要让学生全面发展,打好基础,第二层面更要突出育人特色,突出学生特长,突出培养学生创新精神,第三层面注重培养学生健全人格、高尚品格。学校要给学生提供更丰富的课程,选修、必修、国家课程、地方课程、校本课程;更丰富的课程修习方式,课堂教学、综合实践、探究学习、实验操作、创意创造;更丰富的社团活动,更丰富的学校生活;更丰富的学习资源。以后特色发展将是高中学校的立足之本,没有了升学率的评比,就看谁办的灵活、谁培养的学生素养高。以后的高中,没有最好的学校,只有适合的学校,每个学校都可以办成最好的学校。要想让社会承认、学生选择,高中校长就要努力办不一样的学校,培养不一样的人才。

高中教师的发展。新课改之后,教师的职业目标就是落实培养学生核心素养、落实新课程标准、适应新高考制度及时高效的做好教学的全面转型升级。

新的课程,要体现学科核心素养,这首先要求教师对学科核心素养有深刻的理解。教师不能仅仅是课程的讲授者,而且还要成为研究者和开发者,这对教师的核心素养提出了极大地挑战。教师要参与课程开发的全过程,并且要根据具体的教学情境和学生的实际情况,结合核心素养的要求,对教学内容进行适当的调整、增减和加工。而跨学科课程的开发,则对教师素养提出了更大挑战(凡是社会实践活动、发明创造都是综合运用各学科知识,所以要想培养创新型人才,就要开发综合课程、交叉学科)。教师只有通过对课程的深入理解,才能创造性的开发。教师要积极参与教育实践,努力探索素质教育的规律,充实自我,发展自我,这样才会创造出更多更好的教育教学新成果来推动学校不断发展。

新教学模式将成为以后高中学校的新常态,这种新常态马上就要到来,不要认为离我们还很远。

高考改革之后,学校要围绕学生的需求进行课程建设。学生自主选课成了必须的,任选三门进行选修,这是8门课程的任意组合,必须选课、分层教学、走班教学。老师够吗?上课的教室够吗?有人测算过,如果实行走班教学,每所学校的教室数量要达到原来行政班教室数量的1.2—1.5倍。实验教学要加强,培养实用性人才,实验室建设、仪器设备配备数量质量有了更高的要求。

教师的角色也在发生变化:从教学科知识到培养学生学科素养,从重教学到重管理,这对教师的复合能力提出新挑战。现在是学校把学生分班,然后再派老师教哪个班,学生无法选择班级,更不能选择老师。以后不行了。学生能选择在哪个班学习,学生能选择上那个老师的课。比如说,一年级10个班,3个历史老师,让哪个历史老师教,学生选择。北京101中学校长介绍,他们学校已经普及走班分层教学,每学期开学,老师们都在校园广场举办选课超市,每个老师都摆摊,设置展板,向学生推荐自己的课程,想方设法来吸引学生选择自己,学生也像逛超市一样,听各个老师的介绍,选择自己喜欢的老师和课程。现场很热烈。

 海阔凭鱼跃,天高任鸟飞。这场改革对于高中学校和高中教师既是机遇,又是挑战,也是顺势发展、脱颖而出的绝好机会。 希望我们高中学校和广大高中教师,积极投身教学改革,顺势而为,做一名适合高中教育新常态的优秀教师。

 
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